لنستخرج كنوزا من المعرفة و الإبداع و العلم و الأفكار
التلميذ الضعيف في القراءة : هو الذي يبدي استجابات قرائية محدودة و تأخرا واضحا في إمكاناته العقلية مقارنة بمن هم في عمره العقلي و الزمني . الضعف الكتابي : " هو عدم قدرة التلميذ على كتابة و رسم الكلمات رسما صحيحا ، كما يعني شيوع الأخطاء الاملائية في كتابات التلاميذ " الاختبارات التشخيصية : هي نوع من الاختبارات التي يقصد منها تحديد نوع التأخر و تشخيص جوانبه و التعرف على الأسباب المؤدية إليه . أساليب تشخيص الضعف في القراءة : ملاحظة المعلم المستمرة للتلميذ أثناء القراءة . مقارنة تلك القراءة بقراءة زملائه في الفصل . ايجاد إجابة للأسئلة الآتية : لماذا يقرأ التلميذ هكذا ؟ و ما الذي يمكنه قراءته ؟ التعرف على مشكلات التلميذ و بيئته و ظروفه الاجتماعية التي تؤثر على قدراته القرائية. استخدام اختبارات قياس القدرة على القراءة . دراسة ظروف التلميذ الأسرية و جمع معلومات عن تاريخ الأسرة.
أسباب الضعف القرائي : عدم النضح في أية ناحية من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أو العقلي . ضعف البصر عند التلميذ. فإذا ما التقط الطفل الكلمة خاطئة، اختل اختل الفهم و تغير المعنى. ضعف السمع. فإذا ما تعثر الطفل في سماع الكلمة أو الجملة أو العبارة، أثر ذلك على قراءته لها. نقص القدرة العقلية. عوامل تربوية مثل :
- عدم الدقة في تركيب الجمل.
- الخطأ في طريقة تعليم القراءة.
- السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة.
- الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها. عوامل نفسية مثل :
- عدم الشعور بأهمية القراءة أو قيمتها.
- عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباهه. و في ضوء عملية التشخيص، يستطيع المعلم تحديد التلميذ الذي يحتاج إلى مساعدة و تحديد نوع العلاج. و لاشك أن التشخيص و معرفة الأسباب أول الخطوات في العلاج. و تكمن اهمية التشخيص في تقديمه معلومات علمية تمكن من وضع التلميذ حيث تمكنه مقدرته و استعداده، مما يسهل عملية علاجه أسباب الضعف الكتابي : أسباب ترجع للمعلم و الادارة المدرسية و النظام التعليمي مثل :
- ارهاق المعلم بكثرة الحصص.
- الكثافة العالية للفصول.
- النقل الآلي الذي يؤدي إلى انتقال التلميذ الضعيف مع التلميذ القوي.
- عدم ادراك المعلم الأخطاء الشائعة بين التلاميذ.
- اهمال المعلم للتلميذ الضعيف و فقده الأمل في تحسين مستواه.
- عدم مراعاة المعلم للفروق الفردية بين التلاميذ بتوفير مناشط للضعاف
- عدم استخدام الوسائط التعليمية و تقنيات التعلم. و هناك أسباب ترجع إلى التلميذ نفسه مثل :
- عدم ثقة التلميذ بنفسه و في صحة ما يكتبه فيتردد في الكتابة.
- عدم قدرة التلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة رسما و مخرجا و ضعفه في القراءة.
- ضعف الحواس و انخفاض مستوى الذكاء و عدم القدرة على التركيز. أسباب تعود إلى طريقة التدريس :
- اهمال متابعة أخطاء التلاميذ و عدم تقديم العلاج المناسب لها.
- اهمال أسس التهجي السليم ( التحليل ) الذي يعتمد على رؤية الكلمة و الاستماع إليها و المران اليدوي على كتابتها.
- عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء.
- عدم مشاركة التلميذ في تصويب الخطأ.
- عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الاملاء و عدم تمثيل الطول المناسب للحركات القصار و الطوال. أسباب ترجع لخصائص اللغة المكتوبة :
- اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة.
- الاعجام.
- وصل الحروف و فصلها
أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ الأسلوب الفردي
تخصص حجرة في المدرسة، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محدد و يأتيها التلاميذ فردا فردا وفق مواعيد محددة. الأسلوب الجماعي يجمع التلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة و يتلقون علاجا خارج الحصص الصفية و ذلك قبل بدء الدوام أو بعده
التكليفات المنزلية الموجهة نشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل : حل تدريبات، تسجيل وحدات قرائية، جمع كلمات ، ........الخ. ارشادات لولي الأمر تمكنه من مساعدة التلميذ في انجاز ما كلف به. التدريس بطريقة المجموعات أثناء الحصص الصفية يقسم تلاميذ الفصل إلى مجموعات وفق مستوياتهم التحصيلية، و تقوم كل مجموعة بأنشطة تعلمية تلبي حاجاتها.
مهارات القراءة و الكتابة للصفوف الثلاثة : أولا : الصف الأول.
1. الإلمام بجميع حروف الهجاء بأصواتها و أسمائها و أشكالها.
2. الحركاتت القصيرة ( الفتحة – الضمة – الكسرة ).
3. الحركات الطويلة ( المد بالألف – المد بالياء – المد بالواو ).
4. السكون.
5. تركيب كلمات بسيطة من ثلاث حروف ثم أكثر.
6. تحليل كلمات بسيطة ثلاثية ثم أكثر.
ثانيا : الصف الثاني.
1. المهارات السابقة نطقا و كتابة.
2. الشدة مع الحركات الثلاث نطقا و كتابة.
3. التنوين بأنواعه الثلاثة نطقا و كتابة.
4. التمييز بين اللام الشمسية و اللام القمرية، و التاء المفتوحة و التاء المربوطة نطقا و كتابة.
5. التحليل و التركيب.
ثالثا : الصف الثالث.
1. المهارات السابقة نطقا و كتابة.
2. همزة الوصل سواء كانت منفردة أو مسبوقة بحرف جر أو عطف مثل ( انكسر – باسم الله – باخترام – كالحديقة ).
3. الهمزة المدودة بالألف في أول الكلمة مثل ( آداب ) أو في وسطها مثل ( قرآن ) أو منفردة في آخر الكلمة مثل ( وضوء ) أو بعد مد بالالف مثل ( سماء ).
4. التمييز بين التاء المربوطة و الهاء.
5. التدريب على رسم كلمات فيها حروف تكتب و لا تنطق مثل : ( إلى – على – متى – ذلك – هذا – هذه – هؤلاء – لكن )
6. تاء التأنيث المتصلة بالفعل.
7. جمع المؤنث.
8. التحليل و التركيب.
مهارات ينبغي التركيز عليها أثناء البرنامج القرائي قدرات الطالب القرائية. التمييز بين الكلمات
- وضح الفرق بين الحروف المتشابهة و أشكالها.
- أكثر من التدريب على التعرف على الكلمات بمجرد النظر إليها. القراءة الجيدة.
- درب تلاميذك على القراءة السليمة بالتركيز على الكلمة ككل و ليس تهجي الحروف، بأن لاينظر إلى كل حرف على حدة أثناء القراءة و انما يرى كلمة أو كلمتين في كل وقفة، و كلما ازداد عدد الكلمات التي يراها في كل وقفة، قل عدد الوقفات التي يقفها.
3. الفهم والاستيعاب.
- درب تلاميذك على التعرف على معاني الكلمات و التراكيب المقروءة.
- وسع من خبرات تلاميذك و حصيلتهم اللغوية و كلما ارتفعت حصيلتهم اللغوية كلما كان فهمهم لما يقرأ أفضل.
- احرص على مناقشة تلاميذك في معنى الدرس لأن الفهم هو الهدف الأساسي للقراءة.
- درب التلميذ على تجميع الكلمات المقروءة في ( وحدات فكرية مستقلة )
كيفية التدريب على المهارة عند الاملاء. النظر إلى الكلمة. الإستماع إلى الكلمة ( من شخص آخر أو من جهاز التسجيل ). نطق التلميذ بها، و النظر إلى تتابع حروفها أثناء النطق. حجب الكلمة و التفكير في صورتها ذهنيا. النظر ثانية إلى الكلمة للتأكد من أن صورتها في المخيلة تطابق الصورة الحقيقة. حجب الكلمة ثانية. كتابة الكلمة. النظر إليها لرؤية صورتها مرة أخرى، و إعادة المحاولة من جديد. بعض العيوب الشائعة و أساليب علاجها العيب
طريقة العلاج العجز عن المطابقة بين الرمز المكتوب و الصوت المنطوق عند القراءة أو بين الصوت المنطوق و الرمز المرسوم عند الكتابة. تهدف هذه الطريقة إلى : تمكين التلميذ من الربط بين صوت و رمز الكلمة.
1. أعد تجريد الأصوات التي يشيع الخطأ في النطق بها أو رسمها ( الحروف بأشكالها ).
2. درب تلاميذك على نطق الحروف ثم تجريدها مضبوطة بالفتحة، و كرر التدريب مع الكسرة و الضمة و السكون، و لاتنتقل من خطوة إلى أخرى إلا بعد إجادة الأولى.
3. استخدم بطاقات الحروف في لعبة ( ينطق تلميذ بصوت، فيسارع زميله إلى رفع البطاقة التي تمثل رسم الحرف و العكس ....و في خطوة متقدمة - كلمات تبدأ بأصوات أو حروف معينة ) . . الخطأ في رسم الحروف الهجائية.
1. اكتب على السبورة الحرف الذي يشيع خطأ التلميذ في كتابته بخط واضح.
2. وجه أنظار التلاميذ إلى نقطة البدء عند كتابة الحرف و طريقة السير في كتابته.
3. تلمس نقاط الضعف لديهم و ارشدهم للصواب. عالج الحالات الفردية التي تراها . . الخلط بين الحروف المتشابهة في القراءة و الكتابة.
1. انطق كل صوت من الأصوات المختلفة نطقا سليما أمام تلاميذك.
2. دربهم على نطق الأصوات المتشابهة.
3. أكثر من التدريب على التمييز بين كلمات متعددة تبدأ أو تنتهي بها.
4. احرص على اعداد بطاقات لكل مجموعة من هذه الأصوات و دربهم على قراءتها و كتابتها، و ذكر كلمات مماثلة لها.
5. اعمل قوائم تشتمل على عدد من هذه الكلمات و علقها في الصف. احرص على تدريب التلاميذ على قراءتها و كتابتها من حين لآخر.
4. عدم استيفاء نقط الحروف.
1. ابدا بإعداد بطاقات تشتمل على الحروف المتشابهة شكلا و المختلفة نقطا.
2. وجه أنظار التلاميذ إلى المنقوط منها و غير المنقوط، و وضح الاختلاف.
3. درب تلاميذك على كتابة الحروف مع ملاحظتهم عند وضع النقط في مواضعها.
4. درب تلاميذك على التمييز بين المتشابهة و غير المتشابهة من الحروف المنقوطة باستخدام البطاقات. اختر كلمات يؤدي اختلاف النقط فيها إلى اختلاف في نطقها و معناها مثل : ( بنت – بيت – نبت ) ( نبات – بنات )......الخ . عدم التمييز بين الصوت الممدود و غير الممدود ( الحركة القصيرة و الحركة الطويلة )
1. ابرز الصوت الممدود بعد الفتحة أو الضمة أو الكسرة عند القراء، و وجه أنظار التلاميذ لملاحظة الصلة بين الصوت عند النطق و الشكل عند الكتابة.
2. قارن في النطق و الكتابة بين الحرف في حالة المد و نفس الحرف في حالة عدم المد او السكون مثل ( شجر – أشجار ، ولد – أولاد ، ج- جا ، ل- لا ........و هكذا. وجه تلاميذك عمليا لملاحظة حركة الشفتين عند النطق بكل من الممدود مع الفتحة ( يفتح الفم )، الممدود مع الضمة ( يضم الفم )، الممدود مع الكسرة ( لايفتح و لا يضم ) . . عدم التمييز بين التنوين بأنواعه الثلاثة.
1. درب تلاميذك على قراءة كلمات مشتملة على التنوين لإبراز الصوت المنون.
2. احرص على تشجيع تلاميذك على ملاحظة الفرق بين الصوت في كل مرة.
3. ساعد تلاميذك على المقارنة بين صوت الحرف مع ضمة واحدة و صوت الحرف نفسه مع ضمتين من خلال تدريبات معدة كالتالي : جديد ُ- جديدٌ ، كتابَ – كتابا ً ، فراشاتِ - فراشاتٍ.
الخلط بين اللام الشمسية و اللام القمرية.
1. درب تلاميذك على نطق الكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية و اللام القمرية.
2. وجه أنظار التلاميذ إلى أن اللام الشمسية لا تظهر في النطق و القمرية تظهر ساكنة.
3. احرص على إعداد بطاقات بكلمات تشتمل على كل من اللامين و دربهم عليها نطقا ليلاحظوا الفرق بينهما. احرص على اعداد قائمتين احداهما لكلمات تبدأ باللم الشمسية و الأخرى لكلمات تبدأ باللام القمرية و درب تلاميذك على قراءتها باستمرار . . اسقاط اللام الشمسية أثناء الكتابة.
1. استخدم العلاج السابق، مع العناية بكتابة الكلمات.
2. وضح الكلمات المشتملة على اللام الشمسية نطقا و درب تلاميذك على نطقها.
3. احرص على كتابة اللام بلون مختلف و درب تلاميذك على تحليلها كتابيا. احرص على اعداد قائمة لكلمات تبدا بحروف شمسية بدون أل ، ثم أضف إليها أل التعريف و درب تلاميذك على قراءتها مثل : شمس – الشمس ، نور – النور ، رجل – الرجل ، سهل – السهل. الخلط بين تاء التانيث المفتوحة و المربوطة.
1. استخدم أساليب التدريب المباشرة عن طريق الاستماع و الرؤية البصرية و الكتابة.
2. درب تلاميذك على نطق الكلمة في جملتين بحيث تقع التاء في أولاهما فيوسط الجملة و لايوقف عليها، و في الأخرى في آخر الجملة و يوقف عليها بالسكون، فإذا نطقت تاء في الحالتين فإنها ترسم مفتوحة، و إذا نطقت تاء في الأولى و هاء في الأخرى فإنها ترسم مربوطة. مثال : جاءت البنتُ صباحا – جاءت البنت. جاءت فاطمةُ صباحا - جاءت فاطمة. احرص على اعداد قوائم لكلمات في مجموعتين ( تاء مفتوحة، تاء مربوطة ) و درب تلاميذك على قراءتها. مقترحات علاجية للضعف القرائي و الكتابي. ابدأ بإعداد التقويم التشخيصي لتلاميذك للتعرف على أوجه القصور لديهم. حدد المهارات المطلوب تقويتها و نوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ. احصر الأخطاء الشائعة و دونها في قوائم. درب تلاميذك عليها قراءة و كتابة. احرص على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب بها الصور الصحيحة للكلمات التي يخطيء فيها. درب تلاميذك على ربط التحليل الصوتي للكلمة بالتحليل الكتابي في نفس الوقت. احرص على إعداد قوائم للكلمات المتماثلة و دونها في مجموعات بها سمة مشتركة مثل : التماثل السمعي أو البصري أو التجانس في الحروف أو الحروف الساكنة المشتركة. احرص على وجود تدريبات اثرائية و علاجية من خلال الواجبات الصفية و المنزلية. احرص على اعداد تقويمات أسبوعية لقياس مدى تحسن التلميذ في المهارات. عزز مبادرات تلاميذك و شجعهم من خلال طابور الصباح و الإذاعة المدرسية أو من خلال أساليب أخرى كالصاق صور على كراسته أو وضع بطاقة تشجيعية له. انشأ ركن للتعلم داخل الصف، يتم فيه التعلم على شكل مجموعات، و درب التلميذ الضعيف على المهارات المطلوبة من خلال مهام و انشطة تخدم المهارات المطلوبة. وظف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاء التلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهارات أو كلمات تشتمل على نمط واحد. احرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرة في حصص الإملاء. احرص على اشتراك التلميذ في عملية التصويب و البحث عن خطأه بنفسه و يبحث عن الصورة الصحيحة للكلمة التي أخطأ فيها. وظف التسجيلات الصوتية في معالجة الضعف في القراءة بتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على حب القراءة و تعلمها. احرص على إثارة ميول التلاميذ و جذب اهتمامهم للقراءة بأساليب متنوعة. أحسن اختيار مواد تعليمية بسيطة تعينك على التدريبات القرائية و الكتابية المطلوبة. عزز ثقة التلميذ بنفسه و شجعه باستمرار على احراز النجاح في قراءة الكلمات و كتابتها. ابدأ مبكرا في معالجة الضعف و نوع أساليب المعالجة ( فردية و جماعية ).
